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        新的教學模式--摘自百度百科
        發布者: 發布時間:2013/4/5 瀏覽次數:7450
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        新教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下,在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式,是開展教學活動的一套方法論體系,是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化,同時又直接面向和指導教學實踐,具有可操作性,它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

        一個完整的新教學模式應該包含以下五個因素:
        (1)理論基礎:指教學模式所依據的教學理論或教學思想。
        (2)教學目標:指教學模式所能達到的教學結果,即能夠在學習者身上產生何種效果。不同的教學模式總是為某種教學目標而設計的,而不是完全通用的。
        (3)操作程序:指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法,當然這種程序并不是一成不變的。
        (4)實現條件(手段和策略):為了發揮教學模式的效力,教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。
        (5) 評價:由于每種模式有自己適用的條件和教學目標,因此,其評價的標準和方法也會有所不同。
        ·新教學模式的種類
        由于教學實踐依據的教學思想或理論的不同,學習內容和目標的不同,教學實踐活動的形式和過程必然不同,從而形成不同的教學模式。從不同角度看,教學模式的分類方法也不同。例如我們常說的“以教師為中心”、“以學生為中心”和“教師為主導,學生為主體”的雙中心教學模式,是從教學系統的結構關系不同來分類的;班級教學、小組教學、個別化教學是從教學組織形式不同來分類的;基于“做”(hand-on)的教學、基于思維(mind-on)的教學、基于事實(reality-on)的教學,則是從教學目標的不同來分類的。下面介紹幾種對教育技術研究比較有用的分類方法。
        (1)按學習理論依據分類的新教學模式
        在教育技術界,較多地引用按學習理論依據不同的分類法,將教學模式分為四個族類:
        ①行為修正模式。主要依據行為主義學習理論,強調環境刺激對學習者行為結果的影響。如斯金納的操作性條件作用和強化理論、班杜拉的觀察模仿學習和行為矯正理論等。其教學方法有程序教學,掌握學習法,模擬 ,計算機操練與練習等。特別適用于知識技能訓練。
        ②社會互動模式。 主要依據社會互動理論,強調教師與學生、學生與學生的相互影響和社會聯系。如班杜拉的社會學習理論、維果斯基文化歷史發展理論等。其教學方法有合作學習,群體討論,角色扮演,社會科學調查等。特別適用于培養人際交往溝通能力。
        ③人格發展的個人模式。主要依據個別化教學的理論與人本主義的教學思想,強調個人在教學中的主觀能動性,堅持個別化教學。其教學方法有非指導性教學、啟發式教學、求同存異討論教學等。適用于個性培養、求異思維、培養獨立學習和解決問題的能力。
        ④信息加工模式。 主要依據認知主義的信息加工理論,把教學看作是一種創造性的信息加工過程, 其教學方法有概念獲得的探究方法、范例教學、有意義接受學習、發現學習、調查方法等。用于提高邏輯思維,批判思維能力。
        ⑤建構主義模式。主要依據建構主義學習理論,強調學習者以自己的方式通過別人的幫助,建構對事物的理解。其教學方法有情境法、探索發現法、基于問題式學習、小組研究、合作學習等。特別適用于“劣構”領域和高級知識的學習以及培養科學研究精神。
        (2)基于教學論分類的新教學模式
        下表列出了五這種教育模式的特點及其基本教育過程。
        模式名稱 模式特點 基本教育過程
        問答模式C1型 師生問答,啟發教學 提問→思考→答疑→練習→評價
        授課模式C2型 教師中心,系統授課 授課→理解→鞏固→運用→檢查
        自學模式C3型 學生中心,自學輔導 自學→解疑→練習→自評→反饋
        合作模式C4型 互教互學,合作教育 誘導→學習→討論→練習→評價
        研究模式C5型 問題中心,論文答辯 問題→探索→報告→答辯→評價
        教學論的五種模式是一個發展序列。從C1到C5,學生的學習主動性逐漸增強,體現了“教是為了不教”這一規律,而且從C5到C1,教師的主導性逐漸增強,體現了“教是為了發展”這一規律。
        (3)哲學角度的信息化教學模式分類
        祝智庭教授從教育哲學的角度來研究信息化教學模式,提出了一個教學模式分類框架,并且認為教學模式的差別本質上是一種文化差別。教學模式的文化差別可以從認識論與價值觀兩個維度來考察。 從認識論角度來看,存在著兩種比較對立的觀點:客觀主義與建構主義;從價值觀角度來看,同樣存在著兩種比較對立的觀點:個體主義與集體主義。個體主義是西方國家特別是美、英等西方國家的價值觀的核心,在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃,鼓勵學生個人間的競爭。個別化CAI與這種價值觀是完全吻合的。集體主義價值觀在社會主義國家和許多東方國家中占主導地位,在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃,鼓勵學生之間相互幫助,發揚團體精神。
        將價值觀與認識論看作考察教育文化差別的兩個基本變量,將每一變量看作為一個連續體,可得到如圖5-3所示的關于教育文化的二維分類模型,四大類不同的教育文化:①個體主義-客觀主義;②個體主義-建構主義;③集體主義-客觀主義;④集體主義-建構主義。
        對于一種具體的教育文化來說,它可以處在這個平面的某一位置上。這個分類模型還有助于刻畫教育文化的變遷問題。例如,美國的教育文化傳統基本上是屬于Ⅰ形的,現正在向Ⅱ形遷移。日本的教育文化是非常典型的Ⅲ形文化,我國的教育文化就其本質來說也是偏向于Ⅲ形文化的。從傳統的到最新發展起來的各種教學方法都能在這個分類模型中找到其相應的位置。
        從客觀主義-建構主義維度來認識教學模式的文化取向問題。帶客觀主義傾向的教學模式一般說來適合于“良構”領域中基礎知識的學習,其學習結果是能夠“收斂”的(學生很容易達成共識),在知識應用能力方面通常表現“近遷移”,因其采取直接傳遞的教學形式,通常具有較高的教學效率;帶建構主義傾向的教學系統比較適合于“劣構”領域和高級知識的學習,其學習結果往往是“發散”的(學生不易達成共識),在知識應用能力方面通常表現為“遠遷移”,因其大多采取發現式和討論式的教學形式,一般說來耗時較多,其意義是注重學生在創新能力方面的實際效果。無論中國和外國,傳統的教育文化是傾向于客觀主義的,但現在許多西方國家的教育研究已開始將注意力轉向建構主義,這與世界上的科學研究開始向那些劣構及發散領域沖擊的趨向是一致的,并且現代化信息技術為建構主義學習提供了強有力的條件保證。圖5-4對這二類教學模式的性質提供概括性詮釋,有助于我們選擇合適的教學模式。
         
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